Текст произведения
(PDF):
Читать
Скачать
Введение Активность курсантов образовательных организаций Федеральной службы ис- полнения наказаний (ФСИН России) в учебной, служебной, научно-исследователь- ской и творческой деятельности, постоянная готовность к выполнению поставлен- ных задач, социально-психологический климат в коллективе напрямую связаны с деятельностью заместителя командира взвода. В силу этого актуальность исследо- вания профессионально значимых личностных черт заместителя командира взво- да определяется влиянием, которое он оказывает на подчиненный личный состав - курсантов. Личностные особенности успешных младших командиров, отличающие их от лич- ностных особенностей успешных курсантов, предопределяются особенностями поло- жения и деятельности младших командиров, а именно: расширенным по сравнению с другими курсантами перечнем должностных полномочий [1]; маргинальностью статуса, предполагающего исполнение и курсантских, и руководящих функций [2]; групповой динамикой в коллективе курсантов [3]; развитием лидерских качеств в процессе руко- водства учебной группой [4]. Личностные черты заместителя командира взвода военизированных вузов в некоторой степени описываются в диссертационных исследованиях таких авторов, как С. А. Иванов [3], О. Я. Безушко [5], В. С. Веркин [6], А. А. Головачев [7], А. Г. Денисенко [8], А. Е. Красовская [9], А. В. Колесник [10], И. Б. Марьясис [11], Р. К. Резникова [12], Н. А. Токарев [13], М. М. Трягин [14], а также в научных статьях О. В. Евтихова [4], С. Н. Федотова [15], М. Ф. Гацко [16], В. В. Капустина [17], А. Г. Караяни [18], М. Ю. Касавцева [19], Ю. С. Мигу- новой [20], Е. П. Ревенко [21], Л. И. Холиной [22]. В своих исследованиях авторы затра- гивают вопрос личностных черт командиров подразделений МВД России, МЧС России, Вооруженных Сил РФ и их взаимосвязь с ролевым поведением, морально-психологическим климатом, межличностными отношениями в группе курсантов, профессионально- управленческой компетентностью. С. А. Иванов в своей работе отмечает, что процесс обучения у курсантов и младших командиров в ведомственном вузе «отличается сложностью становления личностных черт» [3, c. 113], к которым автор относит: авторитетность младшего командира, его личный пример и осознанное отношение при выполнении воинского долга. О. Я. Безушко описывает влияние индивидуального стиля руководства (базирующе- гося на личных качествах) на управление коллективом курсантов военного института связи, которое основывается на повышении адаптированности младшего команди- ра к роли руководителя [5]. В. С. Веркин в исследовании также затрагивает проблему управленческой деятельности младшего командира как вида социального управления, влияющего на морально-психологическую подготовку и совместную деятельность [6]. А. А. Головачев обосновывает методику оценки уровня ролевого конфликта в дея- тельности как элемента аттестации личных и деловых качеств младшего командира [7]. По мнению М. М. Трягина, ролевое поведение младшего командира подразделения связи зависит от его индивидуальных черт личности [14]. А. Г. Денисенко предлагает практико-ориентированные рекомендации для претен- дентов на должность командиров курсантских подразделений военного института МВД России с учетом такой личностной черты, как агрессивность [8]. А. Е. Красовская в процессе изучения психологической совместимости отмечает вли- яние профессиональных мотивов и коммуникативных паттернов младших командиров на отношение к курсантам [9]. А. В. Колесник раскрывает компетенцию и личные способности младших команди- ров, которые способствуют приобретению психологических умений и навыков для ру- ководства коллективами курсантов [10]. И. Б. Марьясис указывает на психологические особенности личности младшего на- чальствующего состава, которые характерны для эффективного стиля руководства кур- сантами в образовательных организациях МВД России. Автором при изучении личности командиров отделений отмечаются составные элементы психологического портрета: адекватность самооценки, авторитет, компетентность, справедливость, эмоциональная зрелость, познавательная активность, на основе которых строится директивный, кол- легиальный, попустительский и комбинированный стиль руководства [11]. Р. К. Резникова в рамках диссертационного исследования подчеркивает необходи- мость формирования и развития педагогических способностей у младших команди- ров [12]. Н. А. Токарев отмечает важность развития самообладания и стрессоустойчивости у рядового и младшего начальствующего состава [13]. О. В. Евтихов и А. В. Жильцов изучают профессионально-управленческую компе- тентность младших командиров в учебных взводах вузов МВД России. В ее структуре исследователи выделяют профессионально-психологические характеристики (комплекс социальных, личностных, профессиональных качеств). В частности, делается акцент на лидерском потенциале, который обеспечивает лидерские качества и эффективность управленческой деятельности младшего командира [4]. По мнению С. Н. Федотова, Ю. Д. Милюковой, коммуникативная компетентность вы- ступает как профессионально важное качество младшего командира учебного взвода в образовательной организации МВД России. По их убеждению, повышение уровня коммуникативной компетентности младшего командира ведет к успешности и эффективности уровня взаимоотношений с руководством, профессорско-преподавательским составом и подчиненными курсантами [15]. В. В. Капустин также указывал компетент- ность как целостное качество личности младших командиров подразделений Сухопут- ных войск ВС РФ [17]. А. Г. Караяни, В. Я. Гожиков и В. Б. Ларин при изучении служебной деятельности кур- сантов и сержантов военных вузов описывают целевой психологический ресурс, в со- ставе которого в том числе присутствуют и личностные черты: уверенность в собствен- ных возможностях, оптимизм, психологическая устойчивость к стресс-факторам [18]. М. Ю. Касавцев при изучении военнослужащих отмечал важность совершенство- вания педагогического мастерства как личностной черты командиров подразделений (курсантских и учебных) [19]. Ю. С. Мигунова и В. И. Назаров при анализе межличностных отношений в курсантском коллективе образовательной организации МЧС России отмечали направленность в по- ведении, в основе которой находятся индивидуальные черты младшего командира [20]. Е. П. Ревенко и И. В. Семчук в процессе изучения Я-концепции, стиля руководства и имиджа младшего командира отмечают важность профессиональных личностных качеств. Авторами были выработаны общие требования, предъявляемые к младшему командиру образовательных учреждений МВД России, в которые вошли такие личност- ные черты, как доброжелательность, справедливость, требовательность [21]. Л. И. Холина и И. В. Татаров рассматривали профессиональную подготовку как про- цесс формирования или совершенствования профессионально важных качеств, в числе которых высокие морально-боевые качества младших командиров [22]. М. Ф. Гацко в процессе изучения младшего командного состава зарубежных армий указывает на необходимость развития командирских и лидерских качеств в процессе подготовки [16]. Зарубежными учеными в процессе исследования личностных особенностей млад- шего командира при изучении прогностических факторов стресса было выявлено, что понимание своей роли, самоэффективность, вовлеченность в работу в личности коман- дира снижает неблагоприятные последствия стресса у подчиненных [23]. Служебная мотивация, внимание к другим, делегирование полномочий, контроль и профессиональ- ная этика отмечены как эффективные лидерские качества [24]. В образовательных организациях ФСИН России личностные черты заместителя командира взвода упоминались в контексте совершенствования профессиональ- ной подготовки А. М. Киселевым [25], формирования речевой культуры у курсантов Л. Н. Лазуткиной [26], обеспечения благоприятной обстановки в коллективе А. И. Дми- триевым, А. В. Максимовым [27]. Профессионально значимые качества заместителей командиров взводов в образовательных организациях ФСИН России рассматривались в совокупности с аналогичными профессионально значимыми качествами курсантов вуза [28]. Таким образом, до настоящего времени личностные черты заместителя ко- мандира взвода в образовательной организации ФСИН России не подвергались ком- плексному целенаправленному исследованию. Методы исследования На базе Академии ФСИН России было проведено исследование личностных черт заместителя командира взвода посредством батареи методик, в которую вошли: мето- дика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла, методика «Опросник тер- минальных ценностей» (ОТеЦ) И. Г. Сенина, методика исследования акцентуаций характера Х. Смишека, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина, анкетирование по шкале успешности в деятельности. Выбор психологических методик осуществлялся исходя из цели исследования, в свя- зи с этим три методики посвящены интегральной оценке личности (16-факторный опро- сник Р. Кеттелла, методика исследования акцентуаций характера Х. Смишека, МЛО-АМ А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина), одна - мотивационно-потребностной сфере (ОТеЦ И. Г. Сенина) и анкетирование - для выявления наличия связи личностных характери- стик с успешностью в служебной деятельности. Кроме того, указанные методики входят в стандартную программу обследования курсантов при поступлении на учебу, в связи с чем снижаются затраты времени на проведение дополнительных исследований, на- правленных на выявление потенциала поступающих для успешного исполнения долж- ности заместителя командира взвода. Были проанализированы анкеты 35 заместителей командиров взводов и 651 курсан- та. В результате была выделена совокупность личностных характеристик заместителей командиров взводов, которые связаны с их успешной служебной деятельностью. Пока- затели по шкалам психологических тестов были исследованы на предмет их корреля- ции с оценками успешности деятельности, полученными по двум критериям: 1) отстра- нение от должности / продолжение службы в качестве заместителя командира группы; полученная по результатам анкетирования обобщенная оценка различных аспектов жизнедеятельности группы ее курсантами. Шкала успешности имела размерность от 1 до 8, где, максимальный балл (8 баллов) присуждался наиболее успешному действу- ющему заместителю командира взвода, а минимальный (1 балл) - лицам, не справив- шимся и освобожденным от должности заместителя командира взвода учебной группы. Стандартизированность процедуры обследования обеспечивалась компьютерной обработкой данных в электронном виде. Для обработки полученных результатов в процессе диагностики проводился корреляционный и факторный анализ в программе PsychometricExpert (9.0.7). Результаты исследования В результате исследования значимые корреляции шкалы успешности были получе- ны со шкалами «F» (0,38), «O» (0,39), «MD» (-0,39) по методике Р. Кеттелла. Значимые корреляции показали шкалы методики исследования акцентуаций характера Х. Смише- ка «Застревание» (-0,49), «Дистимность» (-0,47), «Экзальтированность» (0,61), «Демон- стративность» (0,53). Значимый уровень корреляции был получен со шкалой методики МЛО «Паранояльность» (-0,57) и шкалой методики «Опросник терминальных ценностей» «Духовное удовлетворение» (0,56). Перечень значимых корреляций со шкалой успеш- ности представлен в таблице. Таблица Корреляции шкал опросников со шкалой успешности Шкала методики Коэффициент корреляции 1 2 «F - сдержанность - экспрессивность» 16-факторного опросника Кеттелла 0,38 «О - спокойствие-тревожность» 16-факторного опросника Кеттелла 0,39 «МD - стремление выглядеть в благоприятном свете» 16-факторного опросника Кеттелла -0,39 Окончание таблицы 1 2 «Застревание» методики исследования акцентуаций характера Х. Смишека -0,49 «Дистимность» методики исследования акцентуаций характера Х. Смишека -0,47 «Экзальтированность» методики исследования акцентуаций характера Х. Смишека 0,61 «Демонстративность» методики исследования акцентуаций характера Х. Смишека 0,53 «Паранояльность» многоуровневого опросника «Адаптивность» -0,57 «Духовное удовлетворение» опросника терминальных ценностей И. Г. Сенина 0,56 Посредством факторного анализа полученные личностные особенности, коррели- рующие с успешностью, сгруппировались в четыре фактора, условно названные «спо- собность к адаптации», «мнительность», «эмоциональность реагирования» и «увле- ченность деятельностью». Отрицательные корреляции шкалы успешности со сгруппи- ровавшимися в результате факторизации шкалами «Застревание», «Паранояльность», «Дистимность» позволили обозначить первый фактор успешности как «способность к адаптации». Шкалы «О (Тревожность)» и «MD (Стремление выглядеть в благоприятном свете)» теста Кэттелла сгруппировались во второй фактор, названный «мнительность». Третий фактор «эмоциональность реагирования» составили шкалы «F (Экспрессив- ность)» теста Кэттелла и «Демонстративность» теста Шмишека. Четвертый фактор «ув- леченность деятельностью» образовали шкалы «Экзальтированность» теста Шмишека и «Духовное удовлетворение» теста Сенина. Сопоставляя выделенные нами индивидуально-психологические факторы пригод- ности к деятельности заместителей командиров с полученными ранее результатами исследований по изучению личности непосредственных руководителей курсантов (младших командиров, сержантов, командиров подразделения), можно отметить, что некоторые факторы имеют аналоги, а другие не упоминались ранее как значимые для деятельности младших командиров. Иначе говоря, на основе контент-анализа научной литературы были выделены универсальные (для всех младших командиров) и соот- ветственно специфические (для младших командиров образовательных организаций ФСИН России) индивидуально-психологические факторы успешности. К универсальным индивидуально-психологическим факторам успешности младшего командира на основе данного критерия отнесены «способность к адаптации» и «увле- ченность деятельностью», поскольку в ходе анализа литературы были выделены такие группы личных качеств, как: адаптационные качества - сила и подвижность нервных процессов [15], быстрота и гибкость мышления [11], идентичность [18], социальная адаптация к военно-профес- сиональной деятельности как активное приспособление к изменяющейся окружающей среде [17], а также различные факторы социальной адаптации [8]; лидерские и организаторские способности, которые описываются как умение управлять людьми, быстро и точно принимать решения [15], обладание командирским потенциалом и организаторскими способностями [20], «…у командира должны обяза- тельно присутствовать «черты победителя», «черты лидера» (достижения личности в профессиональной деятельности) и «черты отца», который, по З. Фрейду, не даст в обиду. Он строг, может наказать, но защитит» [21, с. 22], социальная эргичность как открытость, стремление к лидерству [29], дисциплинированность, справедливость, само- стоятельность в деятельности [14], авторитет [30], организованность, дисциплинирован- ность [6], способности к руководству подчиненными [10], педагогические способности [12], лидерские способности [31], ответственность, целеустремленность, способность к лидерству, организованность, властность, требовательность, решительность, авторитет, справедливость, инициативность [11], личный авторитет [18], «лидерский потенциал и обеспечивающие его «лидерские качества»… личностный авторитет и лидерский ста- тус» [4, c. 89], «командир обязан руководить и командовать» [3, c. 109]; коммуникативные качества - повышенная коммуникабельность [3], общительность и легкость в установлении социальных связей [29], умение устанавливать контакт с подчиненными и открытость к их просьбам [32], коммуникативные способности [21], горизонтальные, вертикальные, неформальные, обратные коммуникации [6], ролевое общение [7], стремление поддерживать хорошие отношения в группе, общительность, стремление к сотрудничеству [11], коммуникативные умения [18]; качества эмоционально-волевой сферы: индивидуальное эмоциональное состо- яние [9], владение собой [32], психологические качества, выражающиеся в высокой степени эмоциональной устойчивости [15], эмоционально-чувственная сфера и повы- шенный самоконтроль [33], наличие развитых волевых качеств [15], высокий уровень эмоциональной устойчивости [7], психологическая устойчивость к стресс-факторам [18]; мотивационные характеристики: усиление сознательных мотивов поведения [3], желание и интерес заниматься руководящей работой, умение мотивировать и стимули- ровать курсантов [4], «доминирование в своей деятельности мотивационной установ- ки на альтруизм, стремление к профессиональному успеху» [29], «профессиональная направленность, заключающаяся в высокой мотивации к службе в органах внутренних дел, развитого чувства долга и дисциплинированности» [15], мотивы достижения, по- знавательные мотивы [18], личностная направленность [20], мотивы социального со- трудничества [7], профессиональная направленность [11]. Анализ содержания обозначенных характеристик дает основание полагать, что боль- шинство исследователей в перечне личностных черт выделяют следующие элементы, которые относятся к универсальным личностным чертам, присущим младшим команди- рам: адаптационные качества, лидерские и организаторские способности, коммуникатив- ные качества, качества эмоционально-волевой сферы, мотивационные характеристики. Данные универсальные личностные черты, как видно из анализа научных источников, встречаются во многих трудах, посвященных проблемам отбора и личностным чертам младших командиров, а также в работах, изучающих вопросы лидерства и руководства малым коллективом. Можно сказать, что при анализе личности младшего командира авторы в первую очередь отмечают наиболее характерные личностные черты, прису- щие военному руководителю среднего звена, имеющие схожие социальные взаимодей- ствия и модель поведения, но не отражающие связь с успешностью в деятельности. Таким образом, полученный нами фактор «способность к адаптации» практически полностью соответствует выделенному блоку адаптационных качеств, а «увлеченность деятельностью» в целом можно соотнести с блоком мотивационных характеристик, за- трагивающих профессиональную направленность. При этом у факторов «мнительность» и «эмоциональность реагирования» не обнаружилось достаточно близких аналогов. Рассмотрим каждый полученный фактор более подробно. Способность к адаптации у заместителя командира взвода имеет аналогичную социально-психологическую характеристику в исследовательской работе И. В. Дрюпиной [34]. Аналогом фактора «способность к адаптации» является также личностный адаптационный потенциал, который рассматривался А. Г. Маклаковым [35]. В итоге «способность к адаптации» является не только фактором или чертой личности младшего командира, но и личностным свой- ством любого человека. В силу этого данные научные исследования подтверждают универ- сальность фактора «способность к адаптации» как для младшего командира, так и для лично- сти в целом. Ведь после поступления в военизированный вуз происходит отрыв от привычного уклада жизни, смена ближайшего окружения, ограничение некоторых возможностей согласно распорядку дня, нехватка информации, смена привычных моделей и стереотипов поведения - все это сопровождается психологическим напряжением и требует от курсантов и за- местителей командиров взводов способности к адаптации. Способность к адапта- ции у младшего командира к среде военизированного вуза может также выражать- ся в последовательном разрешении трудностей обучения в связи с выполнением до- полнительных обязанностей, о чем упоминалось в научно-исследовательской работе Ю. С. Мигуновой [2]. Следует отметить, что способность к адаптации у успешного заместителя командира взвода в военизированном вузе выражается в быстрой самоадаптации к резко изменя- ющейся среде, то есть в постоянном приспособлении к меняющимся обстоятельствам, например, в оперативном решении поставленных задач от руководства, разделении их на приоритетные и второстепенные поручения. Главным показателем способности к адаптации, на наш взгляд, является активность заместителя командира взвода в ор- ганизации служебно-боевой и учебной деятельности, ежедневном воспитании подчи- ненных курсантов, а также выполнении обширного спектра прямых функциональных обязанностей. Высокой адаптивности требует от младшего командира и его маргиналь- ное положение, предполагающее наличие часто противоречащих друг другу ожиданий от вышестоящего руководства и членов его учебной группы. Кроме того, способность к адаптации как личностная черта в ведомственном вузе демонстрируется в соблюдении служебной дисциплины, проявлении уставных взаи- моотношений, инициативности. Тем не менее только после завершения первой сес- сии у младшего командира формируется представление об особенностях руководства коллективом, о порядке распределения суточных нарядов, личностных особенностях подчиненных курсантов, об обеспечении организации учебных занятий и о прохожде- нии промежуточных и итоговых аттестаций. Как показывает практика, первопричинами затрудненной способности к адаптации являются сложность привыкания к новым ус- ловиям, большие служебные нагрузки, слабый уровень развития навыков самообра- зования в часы самостоятельной подготовки, неопределенность в интересах и склон- ностях, недостаточное овладение навыками работы с подчиненными, низкий уровень социализации, недостаточные внимание и методическая помощь со стороны вышесто- ящего руководства. Таким образом, фактор «способность к адаптации» проявляется во всех сферах жизнедеятельности младшего командира - бытовой (проживание совместно с подчи- ненными курсантами), учебной (освоение образовательной программы), служебной (подчинение инструкциям и требованиям службы). Связь способности к адаптации с успешностью деятельности у заместителя коман- дира взвода, на наш взгляд, является наиболее очевидной по сравнению с другими вы- явленными факторами, поскольку эффективное приспособление к новой деятельности является предпосылкой ее успешности, а успешность деятельности, в свою очередь, является одним из критериев оценки адаптации личности. Можно констатировать, что чем сильнее выражена способность к адаптации у млад- шего командира, тем выше вероятность сохранения работоспособности на протяжении всего периода обучения и достижения успехов в деятельности при воздействии различ- ных внешних стресс-факторов. Второй фактор - «увлеченность деятельностью» предопределяет уровень психоло- гической отдачи от прилагаемых для решения служебных задач усилий и затрачивае- мой энергии заместителя командира взвода. В ходе анализа и интерпретации нами был обнаружен близкий по значению к ув- леченности деятельностью показатель профессиональной пригодности, который в трудах Института психологии РАН указывается как «удовлетворенность работой» [36, 37, 38]. Данный показатель пригодности раскрывается как «психическое состояние, отражающее отношение к профессиональной деятельности, к отдельным ее компо- нентам, а также как показатель ее успешности, результативности» [37, c. 24]. При этом удовлетворенность работой широко раскрывается как в теоретическом плане, так и в эмпирических результатах. Например, удовлетворенность работой в некоторых зару- бежных исследованиях коррелируется с возрастом и наличием опыта [39], жаловани- ем и дополнительными льготами младших командиров [40]. D. S. Romita анализирует удовлетворенность трудом младших командиров Вооруженных сил Военной академии Шри-Ланки. Коммуникационное взаимодействие младшего командира с вышестоящим руководством указывается как статистически значимое для продуктивности военной деятельности [40]. На первый взгляд может показаться, что по своему содержанию удовлетворенность работой является следствием увлеченности деятельностью и од- новременно стимулирующим фактором. Однако вначале в деятельности, как правило, имеются определенные ожидания от нее, и минимальный интерес к ней, который за- тем, по мере отдачи от деятельности, перерастает в увлеченность ей. Удовлетворен- ность работой формирует дальнейший интерес, поглощенность и увлеченность дея- тельностью. Таким образом, увлеченность деятельностью формирует, активизирует, стимулирует и развивает удовлетворенность, образуя своего рода преемственность. В силу этого именно интерес как основа развития увлеченности представляется нам первичным в этой взаимосвязи. Удовлетворенность работой проявляется как процесс и одновременно результат труда, увлеченность деятельностью заместителя команди- ра взвода носит первоначально поверхностный характер и лишь в процессе освоения деятельности нарастает ее объем, содержание и как следствие появляется результат. В итоге заместитель командира взвода на первом курсе сначала лишь увлекается де- ятельностью руководителя, а затем удовлетворение от этой деятельности становится устойчивым мотивационным фактором его активности. Когда первоначальный интерес к характеру деятельности командира, лежащий в основе увлеченности, отсутствует и нет соответствующих положительных стимулов при наличии отрицательных, которые также существуют в деятельности командира в виде недовольства начальников и одногруппников, сравнительно быстро возникает неудовлетворенность командирской работой и потеря интереса к ней, вдохновения и желания осуществлять руководство подразделением. Это выражается в равнодушии, низкой производительности, что сказывается на учебных и служебных показателях все- го подразделения. Обычно за этим следует снятие с должности по согласованию или по инициативе руководства учебно-строевого подразделения. Можно констатировать, что увлеченность деятельностью командира, в основе которой лежит интерес к ней, следует рассматривать как базу поддержания дальнейшей активности. Схематически связь увлеченности деятельностью с успешностью можно изобразить следующим образом: появление интереса → проявление активности → положительные эмоции от процесса и результатов активности → формирование удовлетворенности → стремление к поддержанию активности и ее совершенствованию → успех. Что касается таких факторов, как «мнительность» и «эмоциональность реагирова- ния», то они в данном исследовании определяются как специфические, то есть харак- терные только для заместителей командиров взводов образовательных организаций ФСИН России. Отметим, что до проведения данного исследования в литературных источниках вопрос о наличии специфических личностных черт заместителя командира взвода образовательных организаций ФСИН России, отличающих их от других млад- ших командиров, не ставился. Фактор, названный в нашем исследовании «мнительность», по содержанию несколь- ко отличается от одноименной личной характеристики, которая в литературе рассма- тривается как снижающая продуктивность деятельности нервно-психической неустой- чивости у личности [41] или как отрицательная черта характера младшего командира [42]. Однако в данном исследовании мнительность подразумевает и определенную тенденцию ее применения. Фактор «мнительность» содержит характеристики коррелирующей с успешностью шкалы «О (Тревожность)» теста Кеттелла, поэтому он предполагает наличие в личност- ных чертах младшего командира таких характеристик, как беспокойство, боязливость, склонность к предчувствиям, напряженность в трудных ситуациях, тревожность, силь- ное чувство долга, скрупулезность, суетливость. Однако в сочетании со шкалой «MD (Стремление выглядеть в благоприятном свете)» теста Кеттелла, отнесенной к тому же фактору, данные качества служат тому, что энергия тревоги реализуется в конструктив- ных действиях, направленных на получение позитивной оценки руководства и ближай- шего окружения. Недовольство собой и излишняя критичность к себе в данном случае мотивируют младшего командира к совершенствованию служебной деятельности, из- беганию ошибок, наилучшему исполнению обязанностей. Таким образом, фактор «мнительность» позволяет младшему командиру достигать хо- роших результатов в деятельности за счет приложения большего количества усилий, мо- тивируемых стремлением избежать неудачи и выглядеть в лучшем свете. Беспокойство, склонность к предчувствиям и тревожность, по нашему мнению, нередко являются след- ствием повышенного уровня ответственности за себя и коллектив, желания избежать кри- тики, страха ошибки, получения взыскания, понижения по службе или отчисления. Сильное чувство долга и скрупулезность ориентируют четко следовать приказам и ведомственным инструкциям, задавать высокую планку личного примера в плане дисциплинированности и несения службы, в каком-то смысле компенсировать отсутствие опыта руководства. При этом критичность к себе позволяет требовательно относиться и к подчиненным курсантам. Данные результаты соотносимы с данными, приведенными в работе Ю. С. Мигуновой, посвященной субъективной оценке курсантами межличностных отношений с младшим командиром, где показатель реальной направленности межличностных отношений по шкале «Подозрительный» был выше, чем показатель идеальной направленности [20], то есть в служебной деятельности, и особенно в межличностных отношениях, младший командир проявлял притязательность, критичность, подозрительность и недоверчивое отношение к подчиненным курсантам гораздо больше, чем от него ожидали. Таким образом, фактор «мнительность» и успешность в служебной деятельности связаны посредством перехода тревожности, самокритичности, скрупулезности, стремления к избеганию ошибок и получению положительных оценок в дополнительные уси- лия по достижению наилучших личных и групповых результатов в учебе и служебной деятельности. Данные результаты, по нашему мнению, играют важную роль при отборе курсанта на должность заместителя командира взвода, так как полученный фактор «мнительность» указывает на специфические личностные черты, которые, как правило, не рассматри- ваются при назначении на должность. Фактор «эмоциональность реагирования» содержит характеристики включенных в него шкал «Экспрессивность» и «Демонстративность». Содержание фактора «эмо- циональность реагирования» близко также к таким индивидуально-психологическим чертам, как восторженность, импульсивность, харизматичность, стремление про- извести впечатление, динамичность в общении, тщеславность, экспрессивность и стремление к эмоциональному лидерству во взаимоотношениях. Эмоциональность реагирования предполагает, что младший командир обладает навыками передачи эмоционального настроя, умением привлечь внимание курсантов к выполнению поставленных задач, навыками эмоционального реагирования на недопустимое поведение курсантов, эмоционального заражения других курсантов состояниями, необходимыми для преодоления трудностей, мотивирования курсантов на дости- жение поставленных руководством целей в соответствующих возрастной культуре стиле и терминах. Эмоциональность реагирования у заместителя командира взвода на этапе профессиона- лизации в образовательных организациях проявляется в умении воздействовать на настро- ение, эмоциональные состояния окружающих, тем самым создавая условия для позитивных переживаний, воодушевляющую мотивацию, вызывая у курсантов готовность к действию. Успешный младший командир, характеризующийся эмоциональностью реагирова- ния, с одной стороны, способен ярко отразить эмоциональное состояние своего кол- лектива, а с другой стороны, является генератором эмоционального настроя, душой коллектива и вдохновителем идей, что подкрепляется наличием у него определенных ресурсов для поощрения и наказания курсантов. Уважение, эмоциональная сила вли- яния, репутация проявляются в процессе воздействия на учебную группу и отражают некоторые аспекты лидерства младшего командира. Успешный заместитель командира взвода благодаря эмоциональности реагирова- ния умеет приводить в равновесие подчиненный личный состав, так как он доминирует в формировании настроения группы (в том числе конструирует деловые и эмоциональ- ные отношения между ее членами). Следовательно, успешность в деятельности может быть достигнута за счет таких качеств младшего командира, как открытость в общении, позитивный настрой, открытость к сотрудничеству, экспрессивность, сердечность, вы- раженный эмоциональный стиль деятельности. За счет эмоциональности реагирования, демонстрирующего его открытость и небез- различие к группе, успешный заместитель командира взвода может создавать атмос- феру открытости и эмоционального комфорта. Своими действиями успешный млад- ший командир способен вызывать доверие, вселять уверенность и тем самым снижать психологическую напряженность при возникновении конфликтов или личных проблем у курсантов. Благодаря эмоциональности реагирования успешному младшему коман- диру как связующему звену между курсантами и руководством удается повышать про- дуктивность коммуникации, в том числе доводить до сведения руководства проблемы и реакции курсантов на те или иные указания. Кроме того, связь эмоциональности реагирования и успешности, на наш взгляд, мо- жет объясняться тем, что в среде молодежи проявление эмоционального резонирова- ния (усиления) и экспрессивности является наиболее пропагандируемым и популярным типом поведения. Такой тип эмоционального поведения приводит его обладателя к по- пулярности и признанию в молодежной среде. По нашему мнению, успешный младший командир должен быть эмоциональным лидером в подразделении, тогда эмоциональ- ные переживания успеха усиливаются в коллективе курсантов. Таким образом, проведенный нами анализ теоретических данных и полученных в исследовании факторов свидетельствует о том, что успешные заместители ко- мандиров взводов в образовательных организациях ФСИН России имеют как об- щие черты, присущие всем успешным младшим командирам, так и специфические, выявленные только у младших командиров курсантских подразделений образова- тельных организаций ФСИН России. Обсуждение Результаты анализа связи выделенных специфических индивидуально-психологи- ческих факторов младших командиров с успешностью показали, что указанные выше причины этой успешности связаны скорее с общими, чем со специфическими для вузов ФСИН России организационно-правовыми факторами. Однако ранее данные факторы исследователями не выявлялись, что, на наш взгляд, может быть обусловлено рядом причин. Во-первых, в диссертационных исследованиях отечественных ученых личностные черты младших командиров изучались в системе МЧС России, МВД России, ВС РФ, рассматривались преимущественно при изучении вопросов индивидуального стиля руководства, управленческой деятельности младшего командира, межличностных отношений в коллективе, психологической совместимости курсантов и младшего ко- мандира. Учеными лишь косвенно освещалась тема связи личностных черт младшего командира с общей успешностью в служебной деятельности. В силу этого ряд качеств изначально не охватывался исследователями. Во-вторых, культура молодежной среды динамично меняется и исследования, про- веденные более десяти лет назад, могли утратить свою актуальность. В-третьих, исследователи могли пренебречь полученными результатами, которые, по их мнению, представлялись малозначительными или сомнительными, например, выделение мнительности как профессионально значимого качества. Получению качественно новых результатов также могли способствовать применение факторного анализа и авторская интерпретация содержания полученных факторов. Выводы Проведенное исследование, с одной стороны, корреспондирует с рядом ранее полу- ченных результатов, с другой стороны, открывает ряд индивидуально-психологических факторов успешности деятельности младших командиров курсантских подразделений, которые ранее не были в поле зрения исследователей. К корреспондирующим отнесены такие факторы, как: способность к адаптации - характеризуется как универсальный, проявляющийся активностью в служебной и учебной деятельности, соблюдении нормативности пове- дения. Способность к адаптации прямо пропорционально связана с успешностью в деятельности: чем выше уровень адаптации, тем значительнее успехи заместителя командира взвода; увлеченность деятельностью - является универсальным фактором, связанным с общением, признанием значимости в среде курсантов, а также одним из условий до- стижения успеха младшего командира. К вновь выделенным отнесены: мнительность - специализированный фактор, который проявляется в самокри- тичности и требовательности к курсантам. Связь мнительности и успешной служебной деятельности объясняется тем, что заместитель командира взвода требовательностью к себе в совокупности с собственным примером побуждает курсантов к учебно-профес- сиональной деятельности; эмоциональность реагирования - специализированный фактор, связанный с эмо- циональным резонированием (усилением) и экспрессивностью заместителя командира взвода. Связь эмоциональности реагирования с успешной деятельностью можно объяс- нить тем, что заместитель командира взвода в подразделении является эмоциональным лидером и задает общий настрой в коллективе, поэтому эмоциональные переживания успеха охватывают всю учебную группу. Перспективы исследования Можно предположить, что в силу недостаточной разработанности проблемы тема анализа и интерпретации личностных черт младшего командира в вузах ФСИН России имеет множество перспективных направлений. По нашему мнению, в качестве перспективного направления дальнейших исследо- ваний и научных разработок может выступать увеличение количества эксперименталь- ной выборки (респонденты других образовательных организаций ФСИН России), подбор новых методик для диагностики способностей кандидатов, претендующих на должность заместителя командира взвода, разработка профессиограммы младшего командира. В перспективе для уточнения показателей успешности могут потребоваться экс- пертные оценки деятельности заместителя командира взвода (сотрудниками учебно- строевого подразделения и преподавателями вуза), а также ключевые показатели деятельности учебных групп (количество нарушений, успеваемость и др.). Кроме того, одним из направлений дальнейших исследований может стать сравнительный анализ психологических особенностей курсантов и младших командиров. С целью развития и совершенствования деятельности образовательных организаций ФСИН России представляется перспективным направлением изучение как комплексных теоретических, так и методико-практических аспектов деятельности заместителя коман- дира взвода в образовательных организациях ФСИН России. В качестве продолжения исследования также представляет интерес разработка программы профессиональной подготовки заместителей командиров взводов на основе изучения их личностных черт, которая включала бы в себя тестирование, создание условий для развития благоприят- ных для деятельности качеств, начально-управленческую подготовку, социально-психо- логическую работу. Подводя итоги, полагаем, что полученные данные могут использоваться сотрудни- ками психологических служб образовательных организаций ФСИН России с целью вы- явления кандидатов на должности заместителей командиров взводов учебных групп, а также для прогнозирования успешности в деятельности действующих младших ко- мандиров. Исследовательские материалы могут послужить основой для разработки программ психологического сопровождения младших командиров в пространстве вузов ФСИН России на различных этапах обучения. Интерпретационные данные могут быть использованы для психологической подго- товки младших командиров военизированных вузов с определенной модификацией по профилю профессионального образования.
