УДК 378.6 Специальные высшие учебные заведения
УДК 343.8 Исполнение наказания. Предупреждение преступлений
В статье представлены результаты эмпирического исследования структуры поведенческих показателей социальной активности будущих сотрудников исправительных учреждений. Цель исследования – выявление уровня развития и структурных особенностей поведенческих компонентов социальной активности у курсантов как будущих сотрудников пенитенциарных учреждений. Задачи исследования: определение уровня развития поведенческих компонентов социальной активности у курсантов, изучение иерархической структуры (доми- нирующие и подчиненные позиции) этих компонентов у групп с разным уровнем социальной активности, выявление достоверных различий в выраженности пове- денческих показателей курсантов с высоким, средним и низким уровнями социальной активности, установление корреляционных взаимосвязей между различными поведенческими показателями в каждой из выделенных групп. В исследовании приняли участие 166 курсантов 2–3-го курсов Владимирского юридического института ФСИН России. Основным методом стала экспертная оценка (5 экспертов: курсовые офицеры и психологи). Поведенческие проявления социальной активности оценивались по 17 показателям, сгруппированным в четыре компонента: интеллектуально-волевой, эмоционально-волевой, морально-нравственный и коммуникативный. Для обработки данных применялись методы описательной статистики, дисперсионный анализ, t-критерий Стьюдента и корреляционный анализ. Исследование выявило три группы курсантов с разными уровнями социальной активности: высоким (36,14 %), средним (32,53) и низким (31,33 %). Установлены достоверные различия между группами. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости целенаправленного развития интеллектуально-волевого и коммуникативного компонентов в процессе профессиональной подготовки курсантов для формирования активной профессиональной позиции, что является ключевым требованием к персоналу исправительных учреждений.
сотрудники уголовно-исполнительной системы, курсанты образовательных учреждений ФСИН России, социальная активность, поведенческие компоненты
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. М. : Педагогика, 1989. Т. 1. 223 с.
2. Разина Т. В. Лев Александрович Кандыбович – исследователь истории белорусской психологии // Социальная и экономическая психология. 2019. Т. 4, № 4(16). С. 181–204.
3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М. : Наука, 1980. 288 с.
4. Божович Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М. : Мир, 1994. 160 с.
5. Омельченко Е. Л. Риски и удовольствия на сценах молодежного активизма современной России // Пути России. Альтернативы общественного развития : сб. ст. / под общ. ред. М. Г. Пугачева, А. Ф. Филиппов. Т. XX. М. : Новое литературное обозрение, 2015. С. 25–47.
6. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996. 440 с.
7. Уманский Л. И. Психология и педагогика работы комсорга. М., 1975. 205 с.
8. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М. : Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
9. Чернышев А. С. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников. М. : Прометей, 1989. 126 с.
10. Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Аспект-пресс, 1996. 378 с.
11. Маралов В. Г. Светлая триада личности: обзор зарубежных исследований // Современная зарубежная психология. 2024. Т. 13, № 3. С. 18–30.
12. Ситаров В. А. Педагогический менеджмент как теория и практика управления образовательным процессом // Знание. Понимание. Умение. 2014. № 3. С. 18–24.
13. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. 450 с.
14. Ядов В. А. Социальная идентификация личности. М., 2004. 344 с.
15. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М. : ИП РАН, 1994. 346 с.
16. Зобков А. В. Акмеология саморегуляции учебной деятельности : монография. Владимир : Изд-во ВлГУ, 2013. 320 с.
